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Chère Angie
Été 2006
Chère Angie
Chère Angie,
L’année passée, j’ai eu l’impression que les étudiants voulaient recevoir plus de rétroaction que ne le fournissent un examen de mi‑session et un examen final. Y a‑t‑il de nouvelles techniques d’évaluation que je pourrais essayer pour fournir davantage de rétroaction aux étudiants sans me créer une tonne de corrections?
Manque de temps à Markham
Cher Manque,
On dirait que les étudiants exigent de plus en plus de rétroaction de nos jours. Cependant, comme vous l’avez mentionné, il est difficile de satisfaire ce besoin sans que cela n’entraîne plus de correction pour vous! Voici quelques idées qui pourraient faire l’affaire.
Correction d’échantillons au hasard - 1
Demandez aux étudiants de vous remettre un court travail écrit toutes les semaines pendant dix semaines. Corrigez‑en 20 % par semaine au hasard. Les étudiants peuvent finir par faire corriger de un à cinq de leurs travaux, selon l’échantillon choisi au hasard chaque semaine. Attribuez de 30 à 50 % de la note finale aux travaux hebdomadaires.
Correction d’échantillons au hasard - 2
Demandez aux étudiants de vous remettre trois problèmes par cours. Corrigez un problème pour tous les étudiants par semaine, mais ne dites pas à ces derniers lequel vous corrigerez. Attribuez de 30 à 50 % de la note finale aux travaux hebdomadaires.
Interrogation en classe et correction par les pairs
Consacrez les cinq premières minutes de chaque cours à une interrogation sur les concepts clés tirés des lectures. Demandez aux étudiants de n’inscrire que leur numéro d’étudiant sur la feuille de réponses. Recueillez les réponses et distribuez‑les au hasard. Demandez aux étudiants de corriger les questions à mesure que vous donnez les réponses. Cet exercice prendre dix minutes. Recueillez toutes les réponses et consignez les notes après la classe.
Correction des travaux par les pairs
Demandez aux étudiants de remettre, à une date précise, un travail sur un sujet donné et de n’y indiquer que leur numéro d’étudiant. À la date en question, demandez aux étudiants de se corriger les uns les autres pendant un certain temps. Donnez‑leur un exemple de solution et un barème de correction. Le fait de corriger le travail des autres procure aux étudiants une nouvelle perspective et une occasion d’apprentissage unique en son genre.
Réflexions d’apprentissage
À la fin de la classe, donnez cinq minutes aux étudiants pour résumer ce qu’ils ont appris et y réfléchir. Chacun d’eux remet son résumé en sortant. Vous pouvez tous les commenter ou le faire au hasard. Il est habituellement préférable de ne pas attribuer de notes aux réflexions, mais plutôt de se servir de celles‑ci pour orienter l’enseignement et rester au fait des progrès réalisés par les étudiants.
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